Katharina Braunagel, M.A.
Schwerpunkte in Forschung und Lehre
- Mehrsprachigkeit
- Spracherwerbstheorien
Lehrveranstaltung im Wintersemester 2019/20
B1.1- und B1.2-Sprachkurse „Deutsch für geflüchtete Studieninteressierte“ am Sprachenzentrum
Linguistic Landscaping – sichtbare Mehrsprachigkeit an der TU Darmstadt (mit Constanze Bradlaw M.A., Prof. Dr. Britta Hufeisen, Lea Luise Kimmerle M.A. und Maike Schikora M.A.)
Sprechstunde
nach Vereinbarung
Vergangene Lehrveranstaltungen
Sommersemester 2019
B1.1- und B1.2-Sprachkurse „Deutsch für geflüchtete Studieninteressierte“ am Sprachenzentrum
Sichtbare Mehrsprachigkeit – Linguistic Landscaping an der TU Darmstadt (mit Prof. Dr. Britta Hufeisen, Constanze Bradlaw M.A., Lea Luise Kimmerle M.A., Maike Schikora M.A., Madeleine Schmorré M.A. und Sandra Sulzer M.A.)
Wintersemester 2018/2019
Deutsch Intensiv Grundkurs II/III b
Sommersemester 2018
Lesen – Verstehen – Diskutieren Ib
Lesen – Verstehen – Diskutieren Ia
Seminar Spracherwerbstheorien
B1.1- und B1.2-Sprachkurse „Deutsch für geflüchtete Studieninteressierte“
Promotionsvorhaben
Einflussfaktoren auf das Sprachenlernen: Bildungssozialisation von Geflüchteten und Bildungssysteme in den Herkunftsländern (HMWK-Projekt)
Abstract
Einflussfaktoren auf den Sprachenlernprozess der Fremd-/Zweitsprache Deutsch: Bildungssozialisation von Geflüchteten und Bildungssysteme in den Herkunftsländern
Aufgrund von Beobachtungen in ehrenamtlichen Deutschkursen und in den studienvorbereitenden Kursen mit sprachlichem Schwerpunkt an der TU Darmstadt lässt sich vermuten, dass geflüchtete (angehende) Akademiker*innen verschiedener Herkunftsländer sowohl unterschiedlich schnell als auch unterschiedlich erfolgreich Deutsch lernen: Lernende aus Syrien kommen tendenziell schnell und gut voran, Lernenden aus Afghanistan scheint das Deutschlernen schwerer zu fallen, wohingegen Lernende aus den Herkunftsländern Somalia, Eritrea und Äthiopien tendenziell den geringsten Erfolg aufweisen. Daher stellt sich die Frage, worin die Ursachen für diesen scheinbar interindividuell stabilen Unterschied liegen.
Im Rahmen einer qualitativen leitfadengestützten Interviewstudie wurden die Lernenden aus den jeweiligen Herkunftsländern zu ihrer Bildungssozialisation, dem Bildungssystem in ihrem Herkunftsland und weiteren Einflussfaktoren auf das Lernen der deutschen Sprache (vgl. Faktorenmodell 2.0 nach Hufeisen 2010) befragt. Zudem wurde zu den Bildungssystemen in den Herkunftsländern eine Dokumentenanalyse durchgeführt, welche in der weiteren Forschung fortgeführt werden soll. Die Untersuchung ergab unter anderem eine weitestgehende Bestätigung der aufgestellten Hypothese, dass die Bildungssozialisation der Lernenden und damit zusammenhängend die Bildungssysteme sowie die (bildungs-)politische Situation in den Herkunftsländern einen entscheidenden Einflussfaktor für die Lerngeschwindigkeit sowie den Lernerfolg beim Deutschlernen darstellen (vgl. Braunagel 2018).
Aufbauend auf dieser Forschungsarbeit und der Lernendenbefragung wurde eine Befragung der Lehrenden der Deutschkurse für studieninteressierte Geflüchtete an der TU Darmstadt mittels Leitfaden-Interviews durchgeführt, um zum einen die eingangs erwähnten Beobachtungen zu systematisieren und zum anderen zusätzlichen Input für die geplante weitere Lernendenbefragung zu erhalten sowie die Perspektive der Lehrenden einzuholen. Zur Fortführung dieser bereits durchgeführten und aktuellen Studien sind weitere Teilstudien – so auch Expert*inneninterviews – im Rahmen der Forschung zu den Bildungssozialisationen von Geflüchteten und den Bildungssystemen sowie Lehr-Lerntraditionen in den jeweiligen Herkunftsländern geplant.
Literatur
Braunagel, Katharina (2018): Lernprozess der Fremd-/Zweitsprache Deutsch bei Lernenden aus Syrien, Afghanistan und Äthiopien. Einflussfaktoren, unveröffentlichte Master-Thesis, Darmstadt.
Hufeisen, Britta (2010): Theoretische Fundierung multiplen Sprachenlernens – Faktorenmodell 2.0, in: Jahrbuch Deutsch als Fremdsprache 36, S. 200–207.
Aktuelle Publikationen
Aufsätze
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Vorträge und Workshops
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März 2019 Einflussfaktoren auf den Sprachenlernprozess der Fremd-/Zweitsprache Deutsch: Bildungssozialisation von Geflüchteten und Bildungssysteme in den Herkunftsländern. Postervortrag beim 4. Arbeitstreffen des GAL-Forschungsfokus Geflüchtete „Sprachliche Integration von Geflüchteten – Chancen und Herausforderungen 2019“ an der TU Darmstadt |
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September 2018 Einflussfaktoren auf den Sprachenlernprozess der Fremd-/Zweitsprache Deutsch bei Lernenden aus Syrien, Afghanistan und Äthiopien. Eine qualitative leitfadengestützte Interviewstudie. Poster-Präsentation auf dem Jubiläumskongress „Sprachen – Kommunikation – Öffentlichkeit“ der Gesellschaft für Angewandte Linguistik (GAL e.V.) an der Universität Duisburg-Essen, Campus Essen |
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Mai 2018 Bildungssozialisation und Vor-Fremdsprachen als Ressourcen im DaZ-Unterricht. Zwei Forschungsprojekte im Rahmen des Aktionsplan Hessen zur Integration von Flüchtlingen und Bewahrung des gesellschaftlichen Zusammenhalts (HMWK). Vortrag beim Arbeitstreffen „Bildungssprachliche Kompetenzen“ des Forschungsfokus „Geflüchtete“ des GAL e.V. an der Universität Bayreuth. |
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April 2018 WorkshopIntegrierte Sprachenförderung im Fachunterricht im Rahmen des pädagogischen Tags an der Viktoriaschule Darmstadt |
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2016-2018 Tutor*innenqualifizierungs-, -vertiefungs-, und –reflexionsworkshops insbesondere für die GPEK-Tutor*innen (FB13) im Rahmen des Projekts „Lernen durch Lehren“ Schwerpunkte der Tutor*innenausbildung, Begleitung und Unterstützung bei GEPK am FB13: didaktische und methodische Themen |
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Mai 2017 Workshop „Wissenschaftliche Hausarbeit erfolgreich planen und schreiben“ am SchreibCenter der TU Darmstadt |