Wintersemester 2020/21

Seminar „Deutsch als Zweitsprache und Mehrsprachigkeit in allen Fächern“ (zusammen mit Prof. Dr. Britta Hufeisen und Madeleine Schmorré, M.A.)

Sommersemester 2020

Die deutsche Sprache im Kontext von Migration (mit Constanze Bradlaw M. A. und Prof. Dr. Britta Hufeisen)

Wintersemester 2019/20

B1.1- und B1.2-Sprachkurse „Deutsch für geflüchtete Studieninteressierte“ am Sprachenzentrum

Linguistic Landscaping – sichtbare Mehrsprachigkeit an der TU Darmstadt (mit Constanze Bradlaw M.A., Prof. Dr. Britta Hufeisen, Lea Luise Kimmerle M.A., Stefanie Nölle-Becker M.A. und Maike Schikora M.A.)

Sommersemester 2019

B1.1- und B1.2-Sprachkurse „Deutsch für geflüchtete Studieninteressierte“ am Sprachenzentrum

Sichtbare Mehrsprachigkeit – Linguistic Landscaping an der TU Darmstadt (mit Prof. Dr. Britta Hufeisen, Constanze Bradlaw M.A., Lea Luise Kimmerle M.A., Maike Schikora M.A., Madeleine Schmorré M.A. und Sandra Sulzer M.A.)

Wintersemester 2018/2019

Seminar Spracherwerbstheorien

B1.1- und B1.2-Sprachkurse „Deutsch für geflüchtete Studieninteressierte“

Lesen – Verstehen – Diskutieren Ia

Deutsch Intensiv Grundkurs II/III b

Sommersemester 2018

Lesen – Verstehen – Diskutieren Ib

Aufgrund von Beobachtungen in ehrenamtlichen Deutschkursen und in den studienvorbereitenden Kursen mit sprachlichem Schwerpunkt an der TU Darmstadt lässt sich vermuten, dass geflüchtete (angehende) Akademiker*innen verschiedener Herkunftsländer sowohl unterschiedlich schnell als auch unterschiedlich erfolgreich Deutsch lernen: Lernende aus Syrien scheinen tendenziell schnell und gut beim Deutschlernen voranzukommen, und Lernende aus Afghanistan scheinen tendenziell recht gut Deutsch zu lernen, wohingegen Lernende aus den Herkunftsländern Äthiopien, Eritrea und Somalia tendenziell den geringsten Lernerfolg aufzuweisen scheinen (siehe Braunagel 2018). Diese Beobachtungen bilden den Ausgangspunkt für mein Erkenntnisinteresse, die Einflussfaktoren auf das Sprachenlernen von DaF/DaZ bei geflüchteten Lernenden näher zu erforschen. Hierbei werden speziell die Bildungsfaktoren als Teil der lerner*innenexternen Faktoren (vgl. Faktorenmodell nach Hufeisen, zuletzt 2020) betrachtet, um den Fragen nachzugehen, welche Bildungssozialisation geflüchtete Lernende durchlaufen haben und, wie die Bildungssysteme und Lehr-Lern-Traditionen in den jeweiligen Ländern aussehen. Bei dieser v. a. explorativ-deskriptiven Studie gehe ich so vor, dass zum einen durch die Analyse verschiedener Dokumente zu den Bildungssystemen, den Lehr-Lern-Traditionen und Bildungshintergründen und zum anderen durch qualitative leitfadengestützte Interviews mit Lehrenden, Expert*innen zu Bildungssystemen und Lehr-Lern-Traditionen in den jeweiligen Ländern sowie mit Lernenden drei Perspektiven auf die Thematik und damit triangulierte Daten einfließen.

Literatur

Braunagel, Katharina (2018), Lernprozess der Fremd-/Zweitsprache Deutsch bei Lernenden aus Syrien, Afghanistan und Äthiopien. Einflussfaktoren. Unveröffentlichte Master-Thesis, TU Darmstadt.

Hufeisen, Britta (2020), Faktorenmodell: Eine angewandt linguistische Perspektive auf Mehrsprachenlernen. In: Gogolin, Ingrid/Hansen, Antje/McMonagle, Sarah/Rauch, Dominique (Hg.), Handbuch Mehrsprachigkeit und Bildung. Wiesbaden, Springer VS, 75–80.